三代信息技术和三代远程教育

三代信息技术和三代远程教育

教技1601田昕

2018-11-20

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丁兴富的三代信息技术和三代远程教育

三代信息技术与三代远程教育

远程教育的发生和发展及其具体形态始终都与信息技术的发展紧密联系在一起，并形成一系列历史发展阶段。自20世纪80年代中期以来，一些学者（如加拿大学者伽里森（Garrison）、丹麦学者尼珀（Nipper）、英国学者贝茨（Bates）、本书作者丁兴富和澳大利亚学者泰勒（Tayler））开始提出信息技术与远程教育分代的论述，其中广为传播并被普遍接受的是“三代信息技术与三代远程教育”的概念和理论。它们是：1.第一代信息技术以印刷技术（Print

Technology）和邮件通信（Post

Communications）为主，对应第一代函授（Correspondence）教育；2.第二代信息技术以大众媒介（Mass

Media）和视听技术（Audio-Visual Technology）为主，对应第二代多种媒体（Multi-Media）教学的开放远程教育（Open and

Distance Education）；3.第三代信息技术以电子信息通信技术（EICTs：Electronic Information

Communications

Technologies）为主，以计算机多媒体（Multimedia）和互联网（Internet）为主要代表，对应第三代网络远程教育（Networked

Tele-Education，Internet-based Education, Web-based

Education），或直接称为电子/网络教育（e-Education）、电子/网络学习（e-Learning）、网络/在线学习（Online

Learning））。泰勒的古代远程教育五种教学模式分期 远程教育（教育模式）相关技术第一代函授模式印刷第二代多种媒体模式 印刷、录音、录像、基于计算机的学习、交互媒体第三代远程学习模式音频、视频会议系统，语音图形会议系统，广播电视+音频会议系统第四代灵活学习模式在线交互媒体、基于www在线资源、计算机为媒介的通信第五代在线交互多媒体 在线交互多媒体、在线资源、自动反应计算机为媒介的通信、基于校园网的教学与资源两个分类方法的异同相同点1.都是以远程教育中媒体变化为核心线索；2.两种分类中第一、二阶段完全相同；3.都对第三阶段进行了细分。不同点1.泰勒的分类体现了远程教育的主流模式；2.泰勒的三到五阶段呈现出明显的时间先后顺序并按教学模式进行了总结。划分存在不同的原因：研究者所在国家的发展，情况不同；研究者所在国家的实践不同：丁兴富的分类理论一定程度上反映了我国远程教育的进程泰勒的分类理论是对澳大利亚远程教育实践进程的理论概括。

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